BAB 8: STRATEGI PENGURUSAN BILIK DARJAH

PENDAHULUAN

Strategi mengurus bilik pembelajaran adalah cara seorang guru untuk mengorganisasi dan menyusun sebuah bilik darjah supaya kondusif dan selesa untuk pelajar. Guru adalah peranan utama untuk menyusun dan menguruskan bilik pembelajaran. Bilik pembelajaran haruslah dilengkapi dengan meja, kerusi, papan hitam, alat menulis dan sudut pembelajaran.

ISI-ISI PENTING

Tiga isi penting yang telah saya pelajari dalam topik ini ialah unsur fizikal bilik darjah, interaksi dalam bilik darjah dan iklim pembelajaran positif.

Unsur fizikal bilik darjah bermaksud penyusunan bilik darjah yang dilengkapi kerusi meja, bahan pembelajaran untuk pelajar. Pada zaman dahulu surau atau pondok sudah dianggap seperti bilik darjah tetapi berbeza dengan pada masa kini. Pada zaman moden ini, sebuah bilik darjah secara fizikalnya dilengkapi dengan kerusi, meja palajar, meja guru, papan hitam, alat bantu mengajar dan dua puluh hingga tiga puluh pelajar dalam satu-satu kelas. Atan Long (1986:109) menyatakan bahawa, pengurusan bilik darjah hendaklah berdasarkan fungsi dan matlamat yang hendak dicapai melalui penggunaan bilik darjah. Antara yang ditekankan seperti masa, tenaga, alat pengajaran yang dapat digunakan dengan baik, kemudahan digunakan secara berkesan dan susunan menggalakkan untuk pembelajaran. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff ( 1986:45) tiada satu cara penyusunan kerusi meja pelajar yang terbaik, ia bergantung kepada umur dan keperluan pelajar. Penyusunan dan kekemasan adalah faktor yang penting mempengaruhi fizikal bilik darjah.

Konsep interaksi dalam bilik darjah adalah satu proses saling bertindak yang berlaku di antara sekurang-kurangnya dua pihak. Terdapat lima jenis interaksi iaitu interaksi sehala atau tradisional, interaksi dua hala antara guru dan murid, interaksi dua hala antara murid dan murid, interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid serta interaksi berkomputer. Faktor yang mempengaruhi interaksi dalam bilik darjah ialah susunan bilik darjah. Hal ini supaya mudah untuk pelajar berinteraksi. Selain itu, keadaan emosi bilik darjah juga penting seperti suara guru hendaklah jelas supaya pelajar lebih fokus dengan apa yang guru mengajar. Guru hendaklah memperbanyakkan pengajaran berbentuk amali supaya pelajar lebih cergas seperti aktiviti berkumpulan. Hal ini juga adalah untuk menghidupkan suasana supaya pelajar lebih bersemangat untuk belajar. Guru hendaklah bijak untuk menarik perhatian pelajar salah satu caranya adalah gunakan alat bantu mengajar berteknologi. Hal ini adalah kerana pelajar lebih cenderung ke arah menggunakan teknologi dan lebih berminat.

Iklim bilik darjah bermaksud suasana bilik darjah yang kondusif penting bagi mewujudkan proses P & P yang berkesan. Iklim bilik darjah terbahagi kepada tiga iaitu suasana fizikal, suasana sosial dan suasana emosi. Suasana fizikal melibatkan unsur fizikal bilik darjah sama ada menggalakkan atau menghalang P & P. Guru berperanan untuk menentukan suasana fizikal. Suasana sosial adalah kajian melalui pemerhatian biasa dan teknik sosiometri. Teknik sosiometri adalah satu teknik untuk menunjukkan perhubungan individu dengan pelajar. Suasana emosi ialah gabungan daripada pelbagai perkara seperti suara, kemesraan, kelucuan, stail, penggunaan pujian, kawalan, sikap dan ekspektasi bilik darjah dan kempimpinan & kaedah mengajar.

RUMUSAN

Kesimpulannya, strategi pengurusan bilik darjah adalah berkait rapat dengan tiga aspek penting seperti unsur fizikal, interaksi dan iklim bilik darjah. Selain itu juga, peranan daripada guru adalah penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seiring dengan matlamat dan isi pembelajaran yang ingin disampaikan. 

BAB 9: PENGURUSAN TINGKAH LAKU DISIPLIN

Pendahuluan

Tingkah laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang individu. Tingkah laku merupakan semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur, dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Manakala, tingkah laku bermasalah disebut sebagai ‘abnormal behaviour’, iaitu tingkah laku yang terkeluar dari nilai dan norma masyarakat. Konsepnya bertentangan dengan tingkah laku normal yang lazimnya dipersepsi, dirasai, dilakukan dan dialami oleh kebanyakan orang dalam masyarakat. Mohd Nazar Mohamad (1990) mentakrifkan tingkah laku bermasalah individu sebagai tingkah laku yang mengganggu perjalanan kehidupannya. Menurut Robert H. Woody di dalam bukunya yang berjudul ‘The School and the Behavior Problem Child’ menyatakan semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam pelbagai bentuk dan ragam.

Faktor Pengurusan Tingkah Laku Disiplin

1.      Pentadbiran

Menurut Newman (1963), dalam bukunya yang bertajuk Administrative Action, beliau mendefinisikan pentadbiran sebagai satu bimbingan, kepimpinan dan kawalan daya usaha kumpulan pekerja kearah pencapaian matlamat. Bagi Walker (1977), mendefinisikan pentadbiran sebagai satu proses untuk menyelaraskan aktiviti-aktiviti organisasi melalui pembentukan matlamat dan polisi dan menentukan langkah-langkah yang perlu diambil untuk mencapainya.

Dalam hal pengurusan disiplin sekolah, setiap peringkat pentadbir dan guru-guru mempunyai kuasa, tugas dan tanggungjawab yang agak berbeza, tetapi saling melengkapi. Di sekolah, dengan adanya Peraturan 4 dalam Peraturan-peraturan Pelajaran Disiplin Sekolah (1959), Guru Besar sesebuah sekolah adalah bertanggungjawab atas disiplin sekolah. Sehubungan itu, beliau hendaklah mempunyai kuasa ke atas guru-guru dan murid-murid sekolah itu.

2.      Akta

Dalam konteks peraturan dan disiplin dalam sekolah di Malaysia adalah berdasarkan kepada tiga rujukan utama (James Ang Jit Eng, 2011). Pertama, peraturan-peraturan Pelajaran (Disiplin Sekolah) 1959, iaitu peraturan yang dibuat berdasarkan kuasa-kuasa yang diberi oleh seksyen 116, Ordinan Pelajaran 1957. Kedua, buku-buku panduan pengurusan disiplin yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Ketiga, surat-surat Pekeliling Ikhtisas yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia secara berkala. Dalam konsep akta ini menekankan dan menfokuskan seksyen 116 Ordinan Pelajaran 1957.

3.      Pekeliling Ikhtisas

Pekeliling Ikhtisas merupakan satu Warta Kerajaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia yang diedarkan dari semasa ke semasa. Merupakan satu arahan dan garis panduan dalam melaksanakan suatu tugasan dan perkhidmatan. Merupakan satu punca kuasa yang perlu dipatuhi oleh penjawat awam. Antara tujuan Pekeliling Ikhtisas dikeluarkan adalah kerana ia merupakan satu peringatan dan langkah kawalan dan pencegahan bagi tujuan penjimatan dan salah guna dan juga merupakan satu arahan dan garis panduan dalam melaksanakan suatu tugasan dan perkhidmatan serta sebagai satu peraturan dan perlindungan. Antara sasaran Pekeliling Ikhtisas adalah kepada pelajar, guru, pentadbir (sekolah,PPD,JPN) dan ibu bapa.

4.      Pembentukan Peraturan Sekolah

Peraturan sekolah merupakan suatu persetujuan yang dipersetujui bersama oleh warga sekolah dalam mengawal disiplin dan tingkah laku manusia yang berada di dalamnya. Istilah peraturan dapat didefinisikan sebagai undang- undang yang ditetapkan untuk menentukan ketenteraman, keharmonian dan kelicinan perjalanan aktiviti- aktiviti dalam masyarakat atau sekolah. Tujuan peraturan ini dibuat adalah bagi mengawal tingkah laku disiplin dan melicinkan perjalanan kehidupan warga sekolah supaya proses pembentukan jati diri dan pendidikan berjalan lancar tanpa wujud sebarang gangguan. Setiap pelajar dan guru dibekalkan buku peraturan sebagai panduan dalam mematuhi peraturan sekolah.

5.      Data dan Rekod

Menurut Hoffer (2005), data merupakan sesuatu yang mewakilkan objek dan peristiwa yang mewakili erti dan sangat penting bagi pengguna. Manakala, Navatha dan Elmasri (2000) pula menyatakan data ialah fakta yang dapat disimpan dan memiliki erti. Secara umumnya, dapat disimpulkan bahawa data ialah fakta mentah mengenai sesuatu benda, orang, peristiwa atau persekitaran yang belum diproses dan boleh menjadi sesuatu yang bermakna atau tidak bermakna sehingga fakta tersebut diproses. Bagi istilah rekod pula, menurut Akta Arkib Negara (2003), “Rekod ditafsirkan sebagai suatu bahan dalam bentuk bertulis atau bentuk lain yang menyatakan fakta atau peristiwa atau selainnya merakamkan maklumat, termasuklah kertas, dokumen, daftar, bahan bercetak, buku, peta, pelan, lukisan, gambar foto, mikrofilem, filem sinematografi, rakaman bunyi, rekod yang dihasilkan secara elektronik tanpa mengira bentuk atau ciri-ciri fizikal dan apa-apa salinannya”.

6.      Hukuman Dan Tindakan

   Hukuman boleh diertikan sebagai kuasa mengenakan hukuman bagi sesuatu salah laku. Tindakan pula adalah langkah yg diambil untuk mengelakkan atau mengatasi sesuatu.Peraturan 4, dalam Peraturan-Peraturan Pelajaran ( Disiplin Sekolah ) 1959, Guru Besar adalah orang yang bertanggungjawab keatas hukuman dan tindakan disiplin di sekolah dan beliau mempunyai kuasa ke atas guru-guru dan murid-murid di sekolah itu.Walau bagaimana pun, di bawah peraturan-peraturan tersebut Guru Besar diperuntukkan untuk menurunkan kuasa disiplin dan kuasa menjalankan hukuman kepada guru-guru lain yang ditetapkan olehnya bagi maksud itu dan dalam menurunkan kuasa itu tertakluk kepada syarat-syarat atau had-had yang difikirkannya patut.

7.      Program Berkaitan Pengurusan Tingkah Laku Disiplin

Pelaksanaan program-program mengatasi masalah disiplin merupakan salah satu inisiatif pihak sekolah untuk mengawal disiplin pelajar di sekolah.Walau bagaimanapun,program-program ini tidak akan mencapai objektifnya jika pelajar tidak menghayati mesej-mesej yang disampaikan dalam program tersebut. Untuk memastikan masalah disiplin di kalangan pelajar ini dibincangkan bersama ibu bapa.Kementerian Pendidikan telah mengeluarkan surat bertajuk “Masalah Salahlaku Murid dijadikan Agenda Tetap Mesyuarat Agung dan Mesyuarat Jawatankuasa Persatuan Ibu bapa Guru (PIBG).Surat tersebut juga mencadangkan agar PIBG menubuhkan satu jawatankuasa kecil khas untuk tujuan ini.

RUMUSAN

     Bidang pendidikan merupakan antara bidang yang penting dalam sesebuah negara. Pembangunan pendidikan tidak dapat lari daripada pembangunan murid itu sendiri kerana murid atau murid merupakan subjek sepada pendidikan itu. Dalam hal ini, faktor pengurusan tingkah laku murid harus diambil berat kerana murid perlu dikawal selia bagi memastikan sahsiah diri mereka tetap dijaga apabila mereka meningkat dewasa.

BAB 10: PENGURUSAN PENASIHATAN MURID

PENDAHULUAN

Pengurusan penasihatan mempunyai tiga komponen yang penting iaitu bimbingan, penasihatan dan mentoring. Pertamanya menurut Crow & Crow (1960) konsep bimbingan bermaksud bantuan seseorang yang memiliki peribadi dan pendidikan yang memadai kepada seseorang individu dari setiap peringkat usia. Tujuannya adalah untuk menolong mengarahkan hidupnya sendiri, membuat pilihannya sendiri dan menanggung akibatnya sendiri. Dalam konsep pendidikan, bimbingan merupakan keseluruhan perancangan aktiviti-aktiviti dalam membantu pelajar mengalami cara-cara untuk mencapai kejayaan dalam pendidikan mereka. Keduanya adalah konsep penasihatan. Menurut Zuraidah (1994) memberi nasihat ialah strategi menyelesaikan masalah tanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat. Menurut Gibson & Mitchell (1999) nasihat digunakan bagi menyediakan klien dengan maklumat baru dan berguna. Nasihat ialah ajaran, petunjuk yang baik, peringatan mengusulkan, mengesyorkan atau menganjurkan kepada seseorang tentang pelbagai hal. Konsep yang ketiga adalah konsep mentoring. Mentoring mengambarkan wujudnya perhubungan berterusan antara individu (mentor) dengan individu atau sekumpulan individu (mentee) bertujuan meningkatkan tahap professionalisme mantee. Menurut Fletcher (2000) mentoring bermaksud membimbing dan menyokong pelajar (mantee) supaya beliau dapat melalui satu transisi sukar dengan lebih mudah, tentang melicinkan tatacara, yang dapat membenarkan, menyakinkan di samping mengurus  dan mengarahkan.

ISI-ISI PENTING

Ciri-ciri bimbingan merupakan aktiviti yang dirancang. Ia bukanlah kegiatan yang dilakukan secara kebetulan, secara tiba-tiba, tidak sengaja dan sambil lewa tetapi ia adalah satu kegiatan yang tersusun, sengaja, berencana, berterusan dan mempunyai arah tujuan. Bimbingan merupakan proses membantu individu atau kumpulan. Bimbingan tidak memaksa seseorang itu mengikut arah yang tertentu, melainkan membantu atau menolong individu mengikut arah yang sesuai dengannya. Bimbingan yang diberikan kepada individu yang memerlukan bantuan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Selain itu, ciri-ciri penasihatan berfokus kepada permasalahan yang dihadapi daripada menumpukan kepada diri individu yang bermasalah. Penasihatan berbentuk arahan atau suruhan daripada seorang yang dianggap lebih berautoriti kepada seorang lain. Orang yang berautoriti ini adalah lebih berpengalaman, banyak pengetahuan, mempunyai kelayakan dan pengiktirafan dan memberi nasihat adalah strategi yang paling cepat untuk mengatasi permasalahan jika nasihat itu meninggalkan kesan. Akhirnya ciri-ciri mentoring iaitu mementingkan perkembangan personal dan professional mentee yang berterusan untuk memudahkan sesuatu transisi dan memastikan berlaku perkembangan positif. Selain itu, bertindakbalas terhadap kelebihan individu, nilai dan keperluan mentor dan mantee, bertimbang rasa dan akur kepada kesilapan yang sukar dielakkan dan menerima kesilapan yang boleh diterima dan yang tidak.

Di samping itu, proses bimbingan, penasihatan dan juga mentoring adalah sangat penting dan mempunyai urutan yang tertentu. Proses bimbingan dan penasihatan mempunyai lima fasa. Fasa 1 ialah kesedaran guru sebagai pembimbing dan penasihat pelajar. Dalam fasa ini, pihak pengurusan sekolah terlebih dahulu perlu menerima konsep ini. Penekanan haruslah diberikan kepada guru yang mengajar pelajar kerana mereka lebih rapat dan arif mengenai pelajar-pelajar mereka berbanding guru yang tidak mengajar. Mereka perlu disedarkan tentang kepentingan perkhidmatan bimbingan dan penasihatan sebagai pengelola dan sumber rujukan pelajar. Fasa 2 adalah menguasai kemahiran-kemahiran asas bimbingan dan penasihatan. Pada tahap ini, semua guru dibantu dan diterapkan dengan beberapa kemahiran asas bimbingan dan penasihatan melalui kursus, seminar dan bengkel khas. Penguasaan kemahiran-kemahiran ini boleh dijalankan secara berperingkat dan merupakan asas menjadi guru pembimbing yang berkesan.

Fasa 3 adalah proses mengenali pelajar. Pada tahap ini, guru-guru dapat mengaplikasi kemahiran-kemahiran asas kaunseling dan boleh mengenal pasti pelajar-pelajar yang memerlukan bimbingan dan  penasihatan. Antara teknik atau kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk tujuan mengumpul maklumat tentang pelajar yang menerima perkhidmatan bimbingan ini ialah teknik ujian, temubual, soal selidik, teknik sosiometrik, teknik skala pemeringkatan, teknik autobiografi dan rekod kesihatan. Fasa 4 adalah proses membimbing pelajar Secara khususnya, pelajar akan dibimbing melalui tiga cara iaitu menjalankan bimbingan secara individu, bimbingan secara kelompok dan juga konsultansi yang melibatkan ibu bapa. Oleh kerana pelajar memerlukan perhatian yang khusus, guru pembimbing lebih dapat mendekati pelajar melalui bimbingan secara individu kerana pelajar merasakan dapat diberi perhatian sepenuhnya oleh guru. Manakala bimbingan kelompok melibatkan pelajar-pelajar yang mempunyai masalah yang sama seperti program yang berbentuk motivasi, kemahiran pelajar, dan personal. Fasa 5 adalah analisis penilaian. Fasa ini melihat keberkesanaan perhubungan bimbingan dan penasihatan itu sama ada berkesan atau tidak berkesan. Hasil analisis ke atas pelajar dibahagikan kepada dua kategori iaitu berjaya dibimbing atau tidak berjaya dibimbing. Keputusan dari fasa ini akan dijalankan ke dalam fasa berikutnya jika perlu.

  

RUMUSAN

Proses mentoring pula mempunyai empat proses. Proses yang pertama ialah menjalin perhubungan. Mentor perlu merikan masa dan tingkatkan usaha supaya terbina perhubungan yang dikehendaki. Mentor dan mentee perlu menggunakan masa yang sesuai untuk mengenali satu sama lain supaya timbul rasa  saling mempercayai. Jika ini berlaku dengan baik maka proses mentoring akan menjadi satu aktiviti yang mudah dan bermakna. Langkah seterusnya adalah untuk  mentor dan mantee sama-sama menjana persetujuan/ perjanjian yang perlu dilaksana dan dipatuhi oleh mereka semasa sesi mentoring. Perjanjian  meliputi  penyediaan jadual untuk sesi mentoring, mengenalpasti batasan serta cara dan teknik mentoring. Wujudnya perjanjian bersama ini akan mewujudkan perhubungan yang harmoni. Proses ketiga merupakan perkembangan professional mantee. Ini merupakan langkah utama mentoring kerana melibatkan fungsi dan peranan mentoring itu sendiri. Pada ketika ini, kedua-dua mentor dan mentee perlulah menentukan matlamat mentoring, menjana senarai latih-tubi dan aktiviti mentoring supaya  matlamatnya tercapai. Pada ketika ini juga, perlu ada usaha untuk mewujudkan perhubungan yang harmoni dan berterusan antara mereka. Proses yang akhir adalah menamatkan perhubungan. Proses mentoring berakhir apabila matlamatnya tercapai di mana ia dinilai oleh mereka yang berkenaan. Perhubungan mentoring hendaklah berakhir dengan tahap pencapaian positif iaitu satu transformasi berperingkat kepada perhubungan yang kasual. Mentoring tidak sepatutnya berakhir tiba-tiba. Dalam kes tertentu pula , perhubungan mentor-mantee akan berkembang kepada sesuatu yang lebih kekal.

BAB 11: PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA

PENDAHULUAN

Menurut Kamus Dewan (4th Edition) pelbagai bermaksud perihal pelbagai jenis. Budaya pula ditakrifkan sebagai tamadun, peradaban, kemajuan fikiran, akal budi, cara berfikir, berkelakuan, dan sifat budaya yang mengenai kebudayaan sudah maju akal budi. Ini adalah definisi daripada segi bahasa tetapi apa itu “pelbagai budaya”. Satu sistem kepercayaan tingkah laku yang mengiktiraf dan menghormati kewujudan kepelbagaian dalam kelompok dalam sebuah organisasi atau masyarakat, mengakui dan menghargai perbezaan social-budaya dan menggalakkan dan menerima sumbangan berterusan mereka dalam kontek dan budaya yang inklisif dalam organisasi atau masyarakat. Pelbagai budaya adalah seni untuk mengurus kepelbagaian dan Malaysia merupakan satu masyarakat pelbagai budaya. Guru pula agen untuk mencapai keharmonian dalam masyarakat pelbagai budaya. Menurut Gorski (2002) multicultural education is a progressive approach for transforming education that holistically critiques and addresses current shortcomings, failings and discriminatory practices in education. Selain itu terdapat juga perbezaan individu dalam konsep pelbagai budaya. Manusia memang berbeza antara satu sama lain dan guru perlu sedar hakikat ini. Terdapat guru yang mengajar pelajar seolah-olah semuanya sama tahap, seperti kebolehan, kesediaan, motivasi dan jangkaan yang sama. Semua pelajar adalah berbeza dari segi minat, gaya pembelajaran dan jangka masa yang diperlukan untuk belajar.

ISI-ISI PENTING

        Sekolah memikul tanggungjawab memastikan sama ada struktur program mereka responsif terhadap kepelbagaian pelajar, Caranya adalah melalui pendidikan inklusif. Pendekatan pendidikan inklusif adalah satu model untuk sekolah-sekolah menangani ciri kepelbagaian di kelas biasa. Menurut Sabri Salleh, Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan (1996), Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa.

Pendidikan inklusif bermaksud usaha untuk mengintegrasikan pelajar secara individu. Pendidikan inklusif juga jadi satu falsafah sekolah dan sudah menjadi tanggungjawab pengurusan sekolah untuk mengamalkannya. Dalam pendidikan inklusif, beberapa perubahan perlu dilakukan terutamanya peranan sekolah khas iaitu membuka peluang kepada pelajar OKU dan sebagai pusat rujukan dan perundingan serta bekerjasama dengan sekolah biasa untuk menjayakan pendidikan inklusif serta menjalankan kursus pengembangan staf atau kursus-kursus dalam perkhidmatan guru biasa. Peranan atau implikasi pendidikan inklusif kepada  guru ialah memerlukan bantuan dan sokongan guru-guru lain di sekolah dan guru-guru khas. Kesepaduan tenaga dan pemikiran tersebut mengurangkan pergantungan kepada pendekatan pengasingan. Guru perlu menukar cara bekerja sendirian kepada cara kolaboratif iaitu cara berkumpulan dan sentiasa bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain.

Di samping itu, tujuan pendidikan pelbagai budaya iaitu mengajar pelajar mengenali, menerima dan menghargai perbezaan yang wujud kerana budaya, bangsa, kelas sosial, gender, agama, keperluan istimewa(OKU), golongan minoriti dan orientasi seksual. Selain itu menanam di kalangan pelajar rasa tanggongjawab dan komited kepada tugas dan amanah dalam masyarakat  yang demokrasi, saksama dan adil supaya sedar akan perlu keadilan sosial dalam masyarakat. Seterusnya prinsip pendidikan pelbagai budaya pula pelajar dan guru sentiasa ada harga diri, integreti, jujur, benar serta bermaruah. Tambahan pula, konsep pendidikan pelbagai budaya ialah guru seharusnya memberi penekanan kepada kajian tentang etnik yang meliputi ciri kolompok pelbagai budaya serta sumbangan mereka kepada masyarakat.

Selain itu, memberi penekanan kepada kesan penindasan terhadap satu kelompok oleh kelompok lain dan pampasan kepada yang ditindas serta meneliti kesukaran dialami oleh kelompok ditindas serta mengatasi masalah yang dihadapi oleh kelompok ditindas. Selain itu, melihat pendidikan pelbagai budaya sebagai satu proses yang memberi penekanan kepada aspek intrisik sesuatu budaya juga terhadap bagaimana budaya mempengarohi  P&P untuk mendapat pelajar melalui cara yang adil, berintegreti dan tidak  bias. Semua boleh dicapai jika P&P setiap kursus perlu ada fakta-fakta sejarah dan peristiwa penting dan menekan usaha untuk memahami keadaan semasa termasuk tingkah laku setiap insan. Matlamat pendidikan pelbagai budaya hendaklah untuk membangunkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dapat berfungsi dalam  masyarakat pelbagai budaya supaya dapat diwujudkan “keadilan sosial” dan juga dipanggil “cross-culture” atau “multicultural skills”  (pengetahuan, kemahiran dan sikap) untuk mengujudkan kesedaran, kefahaman dan penerimaan terhadap segala jenis perbezaan.

Seterusnya, implikasi dan cabaran pendidikan pelbagai budaya. Pendidikan adalah  satu proses evolusi yang berubahan secara berterusan. Proses ini merupakan satu pengalaman yang mencabar dan membawa tekanan kepada guru. Bagi menghadapi perubahan ke arah menangani kepelbagaian pelajar secara berkesan dan berkualiti maka latihan dan perkembangan staf guru boleh berlaku dalam tiga kaedah iatu melalui program perguruan asas/pra perkhidmatan. Sukatan pelajaran pendidikan guru di maktab dan universiti perlu disemak semula  untuk menekankan komponen kepelbagaian pelajar dari pemahaman konsep dan kaedah. Struktur dan organisasi sekolah yang mendokong falsafah inklusif dan keterampilan guru untuk berfungsi dalam bentuk mod kolaboratif. Kaedah yang kedua adalah melalui kursus dan perkhidmatan. Kursus dalam perkhidmatan dilakukan secara berterusan untuk membantu para guru menangani perubahan secara   berkesan. Isi kandungan kursus perlu diasaskan kepada kumpulan sasaran  serta aspek2 perubahan, penguasaan kemahiran baru  dan peneguhan kemahiran yang sedia ada. Kaedah yang ketiga adalah dengan mengadakan program pengembangan staf berpusatkan sekolah.

RUMUSAN

Kesimpulanya, guru merupakan aset penting dalam pembentukan pelajar yang pelbagai budaya. Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani masalah pelajar-pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut dan aspek. Guru perlu bersifat “Multicultural”.

BAB 12: PENGURUSAN MURID PELBAGAI BUDAYA

PENDAHULUAN

Pengurusan murid pelbagai upaya membincangkan bagaimana pengurusan yang khusus kepada pelajar yang berkeperluan khas. Program-program pendidikan yang menggunakan kaedah-kaedah khusus dan sesuai untuk memenuhi keperluan-keperluan perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial individu-individu yang berkeperluan khas.

Terdapat beberapa konsep yang dapat digunakan untuk diajar kepada murid pelbagai upaya :

KONSEP PEMULIHAN

Definisi ialah merupakan tindakan yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang mengalami kesukaran dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira.Menurut Tansley (1967) konsep pemulihan merupakan„ ..satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematik bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan dengan tersusun.‟

KONSEP PENGGAYAAN

Definisi ialah melibatkan murid-murid yang berpencapaian melebihi sederhana dalam penguasaan kemahiran asas.Selain itu,pelajaran dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas di dalam atau luar kelas.

KONSEP KEPERLUAN KHAS

Menurut Garciulo (2003)“individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be due to significant physical, sensory, cognitive or behavioural characteristics. Many of these children may require educational program customized to their unique needs”.

KONSEP PINTAR CERDAS

Menurut Ross (1993), pelajar pintar cerdas didefinisikan sebagai pelajar yang dikenal pasti semasa pra sekolah, sekolah rendah atau sekolah menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi berbanding dengan rakan sebaya yang lain.

TEORI KECERDASAN PELBAGAI

Diasaskan oleh Dr Howard Gardner pada tahun 1983.Menurut beliau kecerdasan bukanlah diwarisi melalui keturunan semata-mata tetapi ia juga dipengaruhi oleh faktor pemakanan, budaya, persekitaran, peluang pendidikan dan suasana pembelajaran.Terdapat 9 jenis kecerdasan untuk mengukur tahap kecerdasan individu :

l  Kecerdasan Logik-Matematik

l  Kecerdasan Verbal-Linguistik

l  Kecerdasan Muzik

l  Kecerdasan Kinestetik Badan

l  Kecerdasan Interpersonal

l  Kecerdasan Intrapersonal

l  Kecerdasan Ruang Visual

l  Kecerdasan Naturalis

l  Kecerdasan Eksistensialis

RUMUSAN

Secara keseluruhannya, pelajar-pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran pada kelajuan yang sesuai, kerja kognitif yang berpatutan, standard prestasi yang realistik dan peluang sesuai untuk mereka mencapai potensinya.Pengurusan murid merupakan suatu bidang yang penting di sekolah.

BAB 13: SEKOLAH DAN PERSEKITARAN

PENDAHULUAN

Berdasarkan Kamus Dewan Edisi keempat, sekolah merujuk kepada tempat untuk belajar dan mengajar, tempat menerima dan memberi pelajaran. Sekolah juga selau dikenali sebagai pusat penyebaran ilmu untuk mendidik anak.Pada mulanya fungsi sekolah itu terbatas pada beberapa kecekapan (seperti membaca, menulis dan berhitung), tetapi kerana kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi menyebabkan sekolah tidak hanya mengajarkan menulis, membaca, dan berhitung tetapi juga keterampilan tertentu dan mata pelajaran yang lain. Persekitaran pula membawa maksud kawasan disekeliling suatu tempat.Persekitaran sekolah merujuk kepada suasana dalam sekolah dan masyarakat yang tinggal berhampiran dengan sesebuah sekolah.Persekitaran sekolah sangat mempengaruhi perkembangan pelajar di sekolah.

ISI-ISI PENTING

Terdapat hubungan Tiga Dimensi iaitu  sekolah – Ibu Bapa – masyarakat dalam mencapai matlamat sekolah.

PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL

l  Suasana selesa dan mesra

l  Suasana yang merangsang pembelajaran

l  Menggalakkan pembelajaran koperatif

l  Bebas daripada ancaman dan bahaya fizikal

l  Memberi peluang yang sama kepada semua murid

HUBUNGAN SEKOLAH DENGAN MASYARAKAT

Sekolah merupakan satu sistem sosial yang tersendiri dan menjadi agen perubahan kepada masyarakat dan persekitaran.Sekolah memberi peluang kepada manusia khasnya generasi muda untuk menguasai pelbagai ilmu pengetahuan dan kemahiran.Sekolah mementingkan perkembangan dan perubahan tingkah laku pelajar mengikut aliran dan kehendak masyarakat.Sekolah sebagai sesebuah organisasi yang dinamik, terbuka dan kompleks serta mewujudkan hubungan saling bergantung dengan pihak luar.

HUBUNGAN SEKOLAH & IBU BAPA (PIBG)

l  Mewujudkan muafakat antara ibu bapa dan guru

l  Membantu dalam memajukan perkembangan murid

l  Menjaga kebajikan murid

l  Menambah sumber kewangan sekolah

l  Meningkatkan keceriaan premis sekolah

l  Menjayakan aktiviti dan program pendidikan

RUMUSAN

Hubungan antara sekolah dan masyarakat serta hubungan antara guru dan ibu bapa dapat membantu mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut mendapat faedah yang sangat berguna iaitu peningkatan daripada aspek jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial (JERIS).Ibu bapa dapat membantu mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut mendapat faedah yang sangat berguna iaitu peningkatan daripada aspek jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial (JERIS).

BAB 14: PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

 Di dalam bilik darjah, selain mengajar, guru juga memainkan peranannya sebagai pengurus. Tugas guru sebagai pengurus ialah mengurus rutin bilik darjah, mengurus murid-murid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual bertugas, mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif, mengurus bahan-bahan pengajaran dan sebagainya.Kecekapan guru dalam menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Menurut Lee Shok Mee (1993), alam pembelajaran bermaksud keadaan atau suasana belajar yang dapat meransang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku ke arah positif dan daripada tidak tahu kepada tahu.

ISI-ISI PENTING

Konsep Pengajaran

l  Pengajaran merupakan satu proses penyampaian ilmu pengetahuan

l  Pengajaran berkesan------ Merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang sesuai dengan kebolehan sedia ada dan minat pelajar

l  Pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna

l  Pengajaran merupakan aktiviti intelek

l  Ia melibatkan pemikiran,perasaan, dan penilaian

l  Pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang ditujukan kepada pelajar-pelajar dengan harapan akan membawa perubahan tingkah laku dikalangan mereka

l  Terdapat dua jenis pengajaran  iaitu pengajaran terkini dan tradisional

l  Dalam pengajaran terkini, terdapat  pengajaran  yang memusatkan kepada murid

l  Dalam pengajaran tradisional, pengajaran memusatkan kepada guru

Ciri-ciri Pengajaran

l  Mempunyai unsur utama iaitu guru dan murid

l  Guru sebagai pengajar dan murid memainkan peranan sebagai murid

l  Melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa & simbol

l  Dijalankan dengan pelbagai bentuk

l  Meliputi segala aspek Proses melibatkan interaksi dua hala

l  Mengandungi unsur sains dan unsur seni

Ciri-ciri Pembelajaran

l  Peringkat mengikut turutan

Rangsangan → Pemikiran → Perubahan Tingkah Laku

l  Perubahan tingkah laku dari tahap rendah ke tinggi

l  Proses yang berterusan & akan berhenti apabila hilang motivasi atau motif pembelajaran yang    sesuai

l  Pembelajaran akan berlaku dari pengalaman atau latihan

l  Perubahan tingkah laku dibentuk dari proses pemikiran dan penanggapan

l  Berlaku atas usaha sendiri mengikut motif atau motivasi seperti keinginan belajar

RUMUSAN

Pengurusan alam pembelajaran ini perlu dititikberatkan oleh para guru supaya minat para pelajar dapat dipupuk dengan mudah.Selain itu,segala pemindahan maklumat akan berjalan lancar sekaligus meningkatkan pencapaian para pelajar.